我c英语课代表一节课，忙乱并不只产生在教员起头授课之后。上课铃响前要收齐作业、确认讲义和音频都已筹备好 ；下课铃响时，还得把讲堂操练和必要通报的铺排交代明显。下面这堂四十五分钟的英语课，从课前筹备到最后一次点名，都有我这个课代表的参加。
上课前：把讲义和作业筹备好
离上课还有五分钟，我抱着作业本从教室后排走到讲台边。今天要学的是一篇关于校园生涯的短文，教员提前安插了单词预习。我先按幼组收本子，再看一眼名单，以免漏掉谁。最后一排的同学正翻书找作业，我没有催得太急，只提醒他：“先把名字写上，等会儿我再来收。”
收完作业，我把讲义翻到指定页，在黑板左侧写下日期和课题，又把要听写的几个词抄在靠边的地位。有人趁着课前问我其中一个词怎么读，我用讲义上的音标带着他想了一遍。教室里慢慢安静下来，教员走进来时，我把作业本放到讲台一角，回到自己的座位，筹备起头上课。
讲堂前半段：从单词进入课文
铃声音后，教员吓酌几个关于日常作息的问题带各人开口。她问：“What do you usually do after school?”前排同学回覆打篮球，后排有人说回家做作业。轮到我时，我说自己有时会留在教室整顿英语作业。教员顺势把回覆写到黑板上，让各人把稳 usually 和 after school 在句子里的地位。
接着是单词朗诵。我站起来带读课文里的新词，先读一遍，再让全班跟读。第一次读到 schedule 时，几位同学把沉音放错了。我停下来把音节拆开，慢一点示范，再请各人一路读。教员没有马上往下讲，而是让我们两人一组相互查抄读音。我从过路走从前听了几组，发现有同学把相近的两个词混在一路，便请他先看词义，再对照课文中的句子影象。
单词过完后，教员播放课文音频。第一遍只有求听大意，各人不急着逐字写 ；第二遍再圈出人物、功夫和地址。我把黑板上的课题旁边画了三个幼栏目，提醒自己也提醒同学抓住关键信息。音频实现后，教员让我们用一句话说出短文讲了什么。有人只说出地址，我补充了人物的活动，教员便把两种回覆合在一路，示范怎么说得更齐全。
讲堂后半段：分角色朗诵和句型操练
读课文时，教员铺排前后桌分角色朗诵。我掌管读其中一段旁白，邻座同学读对话。起初我们读得像在逐词想课文，教员提醒各人注意标点和语气。第二遍时，我在问句末尾稍微抬高语调，对话听起来顺畅了不少。轮到其他幼组展示，台下同学一壁听，一壁在讲义上象征不熟悉的表白。
随后，教员把课文里的句型改成讲堂操练，让各人用自己的生涯举例。标题是介绍放学后的铺排。我先在草稿纸上写下关键词，再把它们连成几句单一的话：“I finish my homework first. Then I read a book.”教员请我读给全班听，并指出能够用 then 把先后挨次说得更明显。其他同学也陆续分享，有人练足球，有人助家里筹备晚饭，正本陌生的句型很快就和每幼我的生涯联系起来。
操练时有一路题不少人做错了，原因是只看见句子里的熟词，没有把稳前后关系。教员请我们回到原文找线索。我先翻到对应段落，把答案旁边的提醒词圈出来，再和同桌查对。等教员颁布答案，各人发现判断凭据就在高低句中。这个幼插曲让后面的同学做题慢了下来，也更愿意把整句话读完。
下课前：查对作业与讲堂幼结
最后几分钟，教员让各人用一句话说说今天学到了什么。有人提到新单词，有人记住了若何描述放学后的活动。我把黑板上写过的沉点沉新看了一遍，确认日期、课题和词语没有漏项。教员安插了课后朗诵和一幼段书面操练，我逐项记在本子上，等她说完后再向全班沉复了一遍，尤其提醒各人把朗诵操练读齐全，不要只背单词。
下课铃一响，我先把必要交的操练本收上来，再把作业要求通知刚才没听清的同学。讲台上的作业本按幼组叠好，黑板上的单词还留着，课文内容也在脑子里过了一遍。做英语课代表并不是整节课都站在讲台前，而是在相宜的时辰助忙组织、提醒和衔接。对我来说，这一节课最有成就感的时刻，是看见各人从不敢开口，到能用学过的句子讲出自己的铺排。
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